以上的培養(yǎng)教育中，首先占據(jù)主角地位的是“社會(huì)人才需求”，但是，有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是，社會(huì)人才的需求是有變動(dòng)性的，因此就影響了其它兩個(gè)環(huán)節(jié)的隨機(jī)性。
　　這幾年以來，每年的高校畢業(yè)生都是以持續(xù)的增長率來沖擊就業(yè)形勢，可是從企業(yè)當(dāng)中反饋的用人條件嚴(yán)重的打擊了應(yīng)屆畢業(yè)生。最終的解釋是應(yīng)屆畢業(yè)生的技術(shù)能力同企業(yè)崗位的要求已經(jīng)有了很大的差距，怎樣把還處在學(xué)習(xí)狀態(tài)的畢業(yè)生快速轉(zhuǎn)換成工作狀態(tài)，是彌補(bǔ)上述差距的營養(yǎng)沖劑。
所以，學(xué)生在校期間如果能及時(shí)的吸取企業(yè)的元素，向分析問題、解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)出發(fā)，是教學(xué)改革的關(guān)鍵通道。
自助式教學(xué)體系
　　學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在校期間的唯一動(dòng)力，一次精彩的講課，并不只是老師站在講臺(tái)上滔滔不絕、眉飛色舞，最大的受益者是座位上的學(xué)生。因此，高校在發(fā)展教育的多個(gè)階段中，針對課堂教學(xué)階段，將會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量問題。大學(xué)中的講師、教授拿著幾年以前備好的課件在進(jìn)行傳道受業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)下面呈現(xiàn)的卻是一片片睡覺的區(qū)域。或者在面試的過程中，充滿自信的描述著他掌握了防火墻技術(shù)，等到進(jìn)一步交流時(shí)，才發(fā)現(xiàn)他一直使用的是個(gè)人版的軟件防火墻。
　　因此，針對不同層次的高校教育（本科、高職、中技）在面對社會(huì)人才的需求的趨勢下，選擇符合學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)的課程體系，是教學(xué)改革的破力點(diǎn)。
　　1、自助式教學(xué)體系
　　藍(lán)盾信息安全實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)同很多高校建立了實(shí)驗(yàn)室及校企合作，除了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)環(huán)境搭建，成為學(xué)校的評估和硬件資本以外，課程體系的嵌入也是他們最為關(guān)注的部分。但是眾多的合作院校，教學(xué)層次、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置的不同，導(dǎo)致我們在一對多的局面下如何應(yīng)對不同的需求，因此，自助式教學(xué)體系將能夠解決這一問題，可能也會(huì)成為了信息安全實(shí)驗(yàn)室的一大亮點(diǎn)。

　　整個(gè)課程以信息安全專業(yè)為對象，課程體系的建設(shè)中，主要有兩個(gè)模塊的教學(xué)，即核心課程和模塊化課程。兩個(gè)教學(xué)模塊覆蓋信息安全領(lǐng)域中的所有內(nèi)容及知識點(diǎn)。核心課程包括：防火墻技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、VPN技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)、應(yīng)用密碼學(xué)、數(shù)據(jù)安全等。比如說核心課程是信息安全專業(yè)/方向必須要開設(shè)的課程， 以密碼學(xué)課程為例，在本科院校的信息安全專業(yè)中，所開設(shè)的是《應(yīng)用密碼學(xué)》，同樣的這門課程放在高職高專當(dāng)中，開設(shè)的是《密碼學(xué)基礎(chǔ)》，兩個(gè)層次學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)同樣是有關(guān)加密技術(shù)。但是內(nèi)容深度有一定的區(qū)別。
　　因此，信息安全室的課程體系中，必須涉及到全方位的理論和技術(shù)層面。總體形成一個(gè)信息安全的框架，那么，在與高校建立實(shí)驗(yàn)室的合作下，一旦有了校企合作中的課程設(shè)置，全國所有的高校都將在我們所設(shè)置的信息安全課程框架下，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)情況、招生計(jì)劃、教學(xué)層次、崗位定位等相關(guān)因素，去選擇符合學(xué)校自主發(fā)展的課程。它就像是吃自助餐，可以根據(jù)個(gè)人的口味自我選擇。這樣一來，公司就站在主角的戲份中，所有的合作院校都將圍繞著我們?nèi)マD(zhuǎn)動(dòng)。
　　而且，課程的設(shè)置和崗位定位形成一個(gè)直聯(lián)關(guān)系，在研究生和本科生的信息安全教學(xué)中，對應(yīng)的企業(yè)崗位可以是安全項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)籌安排；可以對新的工程進(jìn)行量身式的規(guī)劃，對系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)的分析和創(chuàng)新。真正能體現(xiàn)企業(yè)崗位定位的不僅僅只是一個(gè)教學(xué)計(jì)劃或是培養(yǎng)方案，而是在教學(xué)過程中引入企業(yè)的元素。不是讓他們在畢業(yè)之后被公司挑肥揀瘦地聘用后，還要實(shí)習(xí)培訓(xùn)二三個(gè)月，甚至半年時(shí)間才能跟得上企業(yè)的步伐，因?yàn)楝F(xiàn)在的本科生也是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)了，否則的話，涉世之初的學(xué)子們，一進(jìn)入企業(yè)圈子，發(fā)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)的知識一無是處。
　　2、體現(xiàn)自助式的模塊化教學(xué)

　　以上的模塊化教學(xué)有幾個(gè)特點(diǎn)：
　　a、模塊化課程具有專業(yè)的前瞻性，在實(shí)際的規(guī)劃中，將會(huì)不斷出現(xiàn)很多新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而對于落后的課程，只是簡單的介紹。體現(xiàn)安全技術(shù)的主流和熱點(diǎn)。比如說云計(jì)算技術(shù)。
　　b、具有層次性，模塊化教學(xué)既考慮到不同層次的教學(xué)，從最簡單的防病毒技術(shù)模塊，到較為高層次的協(xié)議安全技術(shù)。
　　c、靈活性，模塊化的內(nèi)容是可以變動(dòng)的，課時(shí)量不多，從30學(xué)時(shí)到40學(xué)時(shí)，學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)后，通過最短的集中式時(shí)間完成單一技術(shù)的學(xué)習(xí)和鍛煉。
　　模塊化教學(xué)是貫穿核心課程的潤滑劑。把信息安全的最新技術(shù)全部綜合在一起，進(jìn)行分類，最終成為模塊。在校企合作中，高職高專院校可以選“安全認(rèn)證”、“IT運(yùn)維安全”、“網(wǎng)絡(luò)安全檢測”“網(wǎng)絡(luò)滲透技術(shù)”等模塊，溶合到專業(yè)的教學(xué)中，本科院校選取的可能是“黑客追蹤技術(shù)”、“協(xié)議安全技術(shù)”、“云計(jì)算技術(shù)”。所有的教學(xué)內(nèi)容不離開信息安全的范圍，同時(shí)又可以按照學(xué)校的需求來選擇教學(xué)。
　　因此，靈活的多層次模塊化教學(xué)，通過服務(wù)端集中管理，客戶端分布式選取的方式，來進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)傳輸。學(xué)校站在不同層次上根據(jù)需求，以信息安全為中心，向服務(wù)端發(fā)出請求，服務(wù)端（公司）在實(shí)驗(yàn)室或校企合作的連接下，把專業(yè)和技術(shù)課程體系響應(yīng)給學(xué)校。同時(shí)建立一個(gè)分布式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，便于服務(wù)端的實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)督。
案例
　　自助式教學(xué)體系的形成，可以通過已經(jīng)完成的案例來說明。在所有合作院校中，已經(jīng)同我們建立了實(shí)驗(yàn)室的院校當(dāng)中，廣州現(xiàn)代學(xué)院和城建學(xué)院采用的是訂單班的培養(yǎng)模式，先是為現(xiàn)代學(xué)院完成課程的制定，隨后同城建學(xué)院建立合作時(shí)，幾乎是直接把現(xiàn)代學(xué)院的課程體系完全照搬，因?yàn)樗麄兺瑢僖粋€(gè)層次的學(xué)校。這種模式形成后，其它同層次的院校在后面的合作中，可以通過復(fù)制的方式完成教學(xué)。
　　非常明顯的是，在今年的四月份，同白云學(xué)院建立了校企合作，在現(xiàn)有的課程體系情況下，白云學(xué)院自動(dòng)的進(jìn)行了篩選，選擇了符合學(xué)校教學(xué)的二年制課程體系。雙方只需要開展多次研討后，就可以制定學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，投入到2010級的實(shí)際教學(xué)中。
　　在海南大學(xué)信息學(xué)院的課程需求中，學(xué)校在現(xiàn)有的課程體系中增加了一門應(yīng)用密碼學(xué)，接受了其它所有的課程設(shè)置。
　　兩所高校的合作，既有篩選又有增加，但是主體始終是圍繞我們制定的信息安全，二年制的技工學(xué)校、三年制的高職高專、四年制的本科，包括社會(huì)在職人員。最終都能以這種模式完成合作。
總結(jié)
　　藍(lán)盾信息安全實(shí)驗(yàn)室的自助式課程體系，其實(shí)就是一個(gè)在校企合作的推動(dòng)下，制定的信息安全公共課程體系，這種公共課程體系的模式可以應(yīng)用到其它的需求中，突出了個(gè)性化而又不失大體。
　　追求創(chuàng)新，開拓特色，是企業(yè)產(chǎn)品的市場戰(zhàn)略，實(shí)驗(yàn)室從起步—發(fā)展—創(chuàng)新，將會(huì)經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，因此，自助式的課程體系，只是出自于實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)子產(chǎn)品，它就像是李小龍的截拳道出自于詠春拳，在后面的運(yùn)作過程中還需要補(bǔ)充更多的細(xì)節(jié)加以完善。